谈词语有效教学的三味教育论文
同课异构作为一种课堂研讨模式有如春雨点点入土,萌芽于广大教师心中,绽放于日常教学工作中。相同的文本,不同的建构,参与研讨的教师或在“横看成岭侧成峰”中领略不同教师各有个性的教学特色,或在比较中明晰文本处理的优劣,它山之石,可以攻玉。我校也开展了对《自己的花是让别人看的》一文的同课异构活动,其中对文本中“花团锦簇”、“姹紫嫣红”两个词语的处理让人颇有感触。
案例一(A老师):
师:同学们,从哪两个词中你体会到了德国大街上奇丽的景色?
生:我从“花团锦簇,姹紫嫣红”中体会到的……
师:“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是说花怎样?
生:花很多,色彩也很鲜艳。
师:那你们想欣赏这样的美景吗?
生(齐喊):想----
教师出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的图片,学生一边欣赏着图片,一边不时地发出“啊!啊----”的叫声……教师也面露笑容,伴随学生的惊讶而点头……
案例二(B老师):
师:同学们,美丽绽放在德国的大街上,也流露在作者表述的字里行间,找一找,哪些词语让你感受到了奇丽?
生:“花团锦簇”、“姹紫嫣红”……
师:(边板书边引导学生释词)“团”让我们想到了什么?(一团团)“簇”呢?(一簇簇)“锦”在古代指的是什么?(锦缎,即丝织品)这儿是指什么?(这儿指像“锦缎”一样美丽的花儿)从整体上看“花团锦簇”是在说花儿怎样?(花多,花美)
师:(边板书边引导学生释词)“紫”是指----(紫色),“红”是指----(红色)。这紫色,这红色让我们联想到了哪个成语?(万紫千红)“姹”、“嫣”是怎么书写的?又是什么意思?(学生查字典后回答:“姹”是美丽,“嫣”容貌美好)“姹紫嫣红”这个词又是什么意思?(花儿颜色艳丽)
师:想不想欣赏一下“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景?不过,美景人人爱,待会儿欣赏过后得用自己的话来说说“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的景象噢?
师(出示图片),学生边看边转着眼珠子思考着……
师:都说“一千个读者,一千个哈姆雷特”,同学们,你眼的“花团锦簇”是何模样呢?
生:瞧,这些花儿一朵挨着一朵,真是密密麻麻呀!
师:好一个“挨”字,看来密不透风!
生:我觉得这些花儿像赶集似的,聚集在了一起。
师:好一个“赶集”,你通过比喻来表现了花多……-
生:老师,这些花儿让我想起了两句诗“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”。
师:多美的诗句,用在这儿一点也不夸张。
生:我觉得这些花儿你不让我,我不让你,都迫不及待地想展示自己的生命力
师:这花儿在你眼中成了“小仙女”吧,大家争奇斗艳,这不是在参加选美吗?
师:接下来让我们再来欣赏德国街头姹紫嫣红的景色。(出示图片)
生:那一墙的红花,像火山爆发后涌出来的岩浆。
师:我们欣赏它勃勃的生机,可不欣赏它的破坏力噢!(听课者掌声)。
生:我也很喜欢那一墙的`红色,我觉得房子似一位仙女,而“从天而”降的红色像她的一袭长裙(听课者掌声)
生;那一片片的蝴蝶花,微风吹来,像在翩翩起舞。多么像来到了台湾的蝴蝶谷,真是此景只应天上有,人间难得几回现……(听课者掌声)
同样的“花团锦簇”,“姹紫嫣红”,不同样的效果,现结合这两个词语的教学,谈谈词语教学中得意、得言、得法的想法。现结合这两个教学片断,谈谈词语教学中的一点想法:
一、得意
《新课标》能理解和运用祖国的语言文字,回顾两位教师的教学,可以说学生都理解到了“花团锦簇”,“姹紫嫣红”这两个词语所包含的花多花美的意思,但美感的程度不可同日而语。教师A处理中,很显然美只形于学生眼前,美如浮游生物一样处于大海的表层。而教师B则不仅美在学生的眼里,更美在他们的心里。为何有如此的差别呢?那是源于教师B的处理充分调动了学生的感官,激发学生的思维,唤醒了他们的记忆,并在欣赏体验式的状态中实现了由浅显感知到了深层感悟,“花团锦簇”,“姹紫嫣红”这两个词语所蕴含的意思关注意的把握,更关注把握的层次。
二、得言
在“啊----啊----”的一片感慨声中,学生对美的感觉是浮光掠影的,反思教师A,学生的言语能力是否有提升,答案显然是否定的。语文是实践性很强的课程,在言语中实现语言能力的提升。没有练习,哪能提升?而教师B在学生初知词语意思的基础上,提出了明确的目标,让学生在欣赏过后用自己的语言来说说花团锦簇、姹紫嫣红的景象,正因带着明确的目的,学生边欣赏边积极思维,在感知、想象中形成了自己对美的“语言”,因此在交流中充分展露他们的个性,在得意的基础上又得言。
三、得法
理解词语是小学生一项基本的技能。既然是一种能力,能力的习得,有赖于模仿,教师A在处理中对学生词语的理解渗透难觅其踪迹,而教师B通过边板书边设问:“团”、“簇”让你想到了什么?学生自然想到了“团”、“簇”表示“一团团”、“一簇簇”的意思。“姹”、“嫣”是生字,教师又引导其通过查字典来解决。“锦”的处理也古代是丝织品,引导学生理解在这里指像锦缎一样的花儿。而且板书时也渗透着解词的方法。如“团”、“簇”相呼,“紫”、“红”相应,引导学生体会到美。授之以渔,而不是鱼,词语教学中我们的教师应该多考虑深入浅出地进行方法导引,那么学生自然在潜移默化中习与性成。
综观当前的词语教学,大部分教师很重视,但如果我们能从“得意、得言、得法”的角度去考虑,我们定能在这样的追寻中结出丰硕的成果。
【谈词语有效教学的三味教育论文】相关文章：
谈语文教学中的有效提问教育论文12-17
谈有效学习和有效教学01-20
谈声乐有效教学09-03
谈“有效课堂”教学07-17
词语训练教学谈10-04
谈语文有效课堂教学中的提问论文09-20
有效教学论文 教学的有效性论文10-17
有效教学从“自主阅读”开始的教育论文09-22
预设生成有效性的教学方式例谈的论文10-09