狼和鹿教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的狼和鹿教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

狼和鹿教案1

狼和鹿教案2

　　第四单元的课文文体丰富，四篇各不相同，有说明文，有演讲稿，有通讯，还有记叙文。今天上午学习的正是这篇记叙文。内容不难理解，放手自学，辅以体会写法品表达，感悟道理写体会，简简单单倒也其乐融融。

　　把握内容。默读课文，说说写了一件什么事？练简洁概括，如“采取了一系列措施”这一部分，学生容易讲太多旁枝末节造成语言上的罗嗦。

　　关注词句。课文使用了很多四字词，写法上也很有特点。“一命呜呼”“苟延残喘”“罪魁祸首”等词句的.理解体会，标点符号如“宠儿”“自由王国”以及分号应用，引导学生积累，关注使用的效果。

　　复述故事。由默读看书概括走出来，再盖上书本复述这个故事，培养学生说记的能力。如果没有听过这个故事，请你为他人讲述，你会怎么说？所有的学生盖上书本，练习说听。

　　理解道理。课文最后一段写得很清楚。辅助以7.8自然的的图例，学生不难理解。在此基础上，补充资料《蛇与庄稼》，对这个道理有了更深的理解。

　　写写体会。道理揭示，资料补充，读后有何感受呢？在课的最后环节，学生结合最后一段写自己的体会，有的说要尊重客观规律，有的说不能凭着自己的善恶判断去破坏生态，因为大自然中的一切生物都是相互制约相互联系的。有具体的故事了解，有读后的体会提炼。本课的教学目标得以达成。

狼和鹿教案3

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制《鹿和狼的故事》教案约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、板书鹿和狼

　　1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。

　　2、板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？

　　温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。

　　3、同学们你们现在最想做什么？（读书）

　　二、学生读课文。

　　1、自己将全文正确流利地读出来。

　　2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。

　　三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。

　　四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。

　　1、罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。

　　2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。

　　3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。

　　4、鹿吃光了森林中的植被。

　　5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。

　　五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的'不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。

　　正方

　　罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。

　　反方

　　罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。

　　六、总结

　　在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。

狼和鹿教案4

　　鹿和教学目标 ：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学过程 ：

　　一、激发兴趣 揭示课题

　　1、多媒体出示：鹿和狼的图片

　　问：你喜欢谁？为什么？

　　2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：

　　二、对比质疑 确定支点

　　1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

　　2、质疑

　　看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。

　　（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？

　　三、自读自悟 辐射全文

　　1、初读，要求：

　　自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？

　　2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

　　四、汇报交流 旋转球体

　　1、读着读着，你知道些什么？

　　重点指导：

　　（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）

　　假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”------鹿，相遇后你们会说些什么？

　　指导朗读

　　（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？

　　指导朗读

　　（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病

　　假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）

　　指导朗读

　　2、过渡探究

　　鹿们不知道“鹿死林毁”的.真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

　　（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……

　　3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？

　　五、深究课文 突出心轴

　　1、精读第8、9小节，你明白了什么？

　　2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

　　3、指导朗读最后一节

　　4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？

　　六、延趣拓展 升华主旨

　　为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……

　　请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

狼和鹿教案5

　　教材说明：

　　这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。

　　3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。

　　教学重点：

　　理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。

　　教学方法：

　　快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。

　　教学安排：

　　一课时

　　课前准备：

　　1、让学生预读课文并搜集有关资料。

　　2、教师做好课件。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话

　　中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？

　　二、快速阅读课文1、2自然段。

　　1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?

　　2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？

　　三、感情朗读3、4自然段，说一说

　　：

　　1、

　　命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。

　　2、、我的口语-------Very

　　good

　　假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？

　　四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：

　　1、狼消灭后，森林发生了什么变化？

　　狼消灭后，鹿群发生了什么变化？

　　2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。

　　3、用适当的语气朗读这一部分。

　　4、、口语练习：

　　假如你是余下的'苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？

　　五、我帮总统找原因——（以小组讨论的形式学习7、8自然段）

　　１、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关

　　系图吗?

　　(

　　)

　　灭绝后→

　　(

　　)

　　快速繁殖→(

　　)毁灭→

　　(

　　)灭绝

　　2、

　　罗斯福总统错在什么地方？

　　六、这个故事说明：

　　生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃

　　至整个生物界中

　　的

　　这种

　　相互关系。

　　七、“我”有收获了。

　　学生自由发言，谈论自己的收获。

　　八、课外延伸

　　通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。

狼和鹿教案6

　　课前谈话：

　　师：同学们读过很多童话故事，森林听说过吗？（出示森林图片）

　　森林中有一些什么样的小动物呢？

　　生：浑身长刺的小刺猬，威武的狮子

　　生：雪白可爱的小白兔

　　生：……

　　上课开始：

　　一、谈话激趣，导入课题

　　师：老师给大家带来一种动物图片（出示狼的图片），看到狼，你想到了哪些词？（板书：狼）

　　生：贪婪、凶残、凶恶……

　　师：（出示鹿的图片）鹿给你什么感觉？（板书：鹿）

　　生：美丽、活泼、可爱……

　　师：在凶残的狼和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢？今天我们就来一起读第18课（板书完整课题：18 狼和鹿）。一起读课题。

　　生：18 狼和鹿

　　二、初读课文，读准生字，读顺句子

　　师：狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，打开课本101页，一起走进那片广茂的森林。

　　师：自由朗读课文，做到这几个要求，（1）读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？

　　生自由读书。

　　师：同学们读得很认真，课前老师布置大家预习课文中的生字词，现在来检查一下。（出示生词）自由地练一练，可拼读词上注音。

　　生练读生词。

　　师：这些红色的字都是翘舌音，读时要格外注意，跟老师读一读。（领读词语“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”）。紫色的字是多音字，也跟老师读一读（领读“提防、血泊、反倒”）。

　　生开火车读词语，师纠正读音。

　　师：最后三个含多音字的词再读一遍。能用这三个多音字组词吗？

　　生：提dī （提防） tí （提高）

　　泊pō (血泊) bó （停泊）

　　倒dǎo（倒下） dào（反倒）

　　师:这些带有多音字的句子能读准吗？

　　（出示句子：①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中。③同时狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。）

　　三名学生读句子。（读得很准确）

　　三、再读课文，了解课文内容

　　师：你们很了不起，这么多词、句都能读准。就让这些词、句回到课

　　文中去，在文中遇到他们也要读准哟！本文一共四个自然段，就请四位同学读课文，我们听一听他们读得准不准，一边听一边思考：一百多年以前，凯巴伯森林 ，鹿 ；后来，森林变得 ，鹿 。这是因为 。

　　四名学生读课文。（一名学生将“糟蹋”读成“糟特”，师帮助纠正）

　　师：几位同学读得怎么样？

　　生：张胜伟读得很流利！

　　生：田静将“鹿”读成了“狼”。

　　师：读书时一定要将字看准了，可不能读错。这几位同学能将课文很流利地读下来，这跟课前预习是分不开的。让我们用掌声向他们表示鼓励。

　　生鼓掌。

　　师：刚才的填空题想好了吗？同桌之间先说一说。

　　生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿活泼而美丽，后来，森林像着了火一样，鹿死去了六万只。这是因为鹿过多的繁殖。

　　师：鹿为什么会过多的繁殖？

　　生：因为当地居民杀死了狼。

　　师：这就答到了点子上，能用书中句子来填空，说明你对课文内容已经了解了。

　　四、感情朗读课文一、三自然段，感受森林及鹿的变化。

　　师：一百多年以前，凯巴伯森林是怎样的呢？我们来看课文第一自然段，默读第一自然段，用“ ”划出描写森林的句子。

　　生读书，划句子。

　　师：找到了吗？谁来读一读。

　　生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

　　师：（出示句子）这是一片怎样的森林？

　　生：这是一片美丽的.森林。

　　师：从那个词感受到的？

　　生：一片葱绿。

　　师：从句子中你还感受到森林怎么样？

　　生：我还感受到了快乐，从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”感受到了快乐。

　　师：歌唱、嬉戏，多么快乐的事啊！你能读一读这段话吗？用你的声音表现出森林的美丽与快乐。

　　生有感情的朗读，师做相应指导。

　　师：森林中的其他小动物也一定生活得很快乐，你能像课文中那样说说其他小动物吗？【出示：（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）。

　　（ ）的（ ）在林间（ ）。】

　　生：雪白而可爱的小兔在林间采蘑菇。

　　生：机灵而调皮的猴子在林间荡秋千……

　　师：多么美好和谐的森林啊！（出示鹿在林间自由生活的图片）你瞧！这些鹿正悠闲地吃着青草，爬在草地上休息，可是从它们的眼神中你感到它们在时刻提防着什么吗？

　　生：狼。

　　师：是的，谁来读一读第一自然段的后两句话？

　　一名学生读句子。

　　师：狼会对鹿下怎样的毒手呢？进行怎样的暗算呢？

　　生：狼会躲在草丛中，趁鹿不注意扑过去逮住鹿。

　　师：这就叫“暗算”。

　　生：狼把鹿拖到窝里，把鹿的肉撕开，一块一块吃掉。

　　师：真够毒的，这时你心里怎么想？

　　生：狼太残忍了！鹿很可怜。

　　生：狼这么狠毒，我要把狼杀死。

　　生：没有狼该多好啊！

　　师：没有了狼，鹿的生活就会很幸福，很快乐吗？我们一起到25年以后的凯巴伯森林去看一看，看课文第三自然段，自由读一读，用“ ”划出描写森林的句子。

　　生读书，划句子。

　　生：凯巴伯森林成了鹿的王国。

　　生：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　师：老师也摘抄了这句话，（出示句子）一起读。

　　师：发现了吗？这句话中有一对相反的词。

　　生：“消退”和“蔓延”。

　　师：绿色越来越少，最后消失，枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？

　　生：我很难过！

　　师：你来读一读这句话。

　　生有感情的读句子。

　　师：在这样的森林中，小动物能活吗？是谁毁灭了整片森林？

　　生：是鹿。

　　师：这时，鹿生活得怎么样呢？老师从文中摘抄了这两段话，读一读。（出示句子：可是，随着鹿群的大

　　量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

　　紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。）

　　生读第一段话。

　　师：饥荒是什么样的？用文中句子来回答。

　　生：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

　　师：这里的省略号省略了什么？

　　生：省略了能吃得绿色植物。

　　师：所以读到这里时可稍微停顿一下，一起试一试。

　　生齐读句子。

　　师：闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？

　　生：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

　　师：妖魔让人感到怎样？

　　生：妖魔让人害怕。

　　师：你再读一读这句话。

　　生有感情地朗读句子。

　　师：原来是活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？（出示句式： 的鹿在林间 。）

　　生：饥饿的鹿在林间寻找食物。

　　生：无精打采的鹿在林间慢慢死去……

　　师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！让我们再来读一读着两段话，感受一下鹿悲惨生活。

　　生一起朗读两段话。

　　师：（出示森林前后的对比图片和句子）25年，森林却有了翻天覆地得变化，女生读原来森林的句子，男生读现在森林的句子。再来感受森林的巨大变化。

　　生有感情的读句子。

　　师：森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？课后同学们去思考，下节课继续讨论。

　　五、学写生字

　　师：这节课我们还有一项重要任务要完成，那就是要写好这四个字。（出示生字“凯、葱、捕杀”）用这四个字分别说一个词或一句话。

　　生：凯，凯巴伯

　　生：葱，我们学校一片葱绿。

　　生：捕，当地居民捕杀了狼。

　　师：仔细观察一下，在写这四个字时，特别要注意哪个字？

　　生：葱中间的一点不能漏掉。

　　师：妈妈烧菜时都会放小葱段，这一点可以想象成小葱段，不能忘。也可用一句话来记“葱花点点”。

　　生：凯左下方的竖提不能写错。

　　师：对，看老师在田字格内写这个字。（师范写“凯”字）

　　师：拿出钢笔在书后第二题中描红这四个字，注意写字时姿势要端正。

　　生描红生字。

狼和鹿教案7

　　教材分析 这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　学生分析 1. 具有了一定的自学能力，课前做了预习

　　2. 对课文内容的归纳有待提高

　　3. 朗读以及复述课文能力需要提高

　　设计理念 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之 间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教学重点 1. 有感情的朗读课文,复述课文

　　2. 认识课文生字,”染” “葱” “凯”是重点

　　教学难点 通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。

　　教具准备 挂图 、简笔画

　　课 时 第一课时 课 型 阅读课

　　教学环节

　　一 、激发兴趣

　　引入新课

　　二、初读课文

　　整体感知

　　三、指导识字写字 教师活动

　　1、简笔画出(“狼”、 “鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?

　　2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的.关系呢?(板书:狼?鹿)

　　问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

　　1、提出自读要求：

　　(1) 给课文标上小节序号

　　(2) 读准字音,读通语句

　　2、检查自学情况

　　(1) 用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

　　(2) 述:把读的最棒的小节再读一读

　　问:对于这一段你有什么疑问？

　　问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？

　　出示“凯“”葱“”染“ 三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词 学生活动

　　学生畅所欲言

　　学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题

　　划出生字和词语，标上小节序号

　　读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词

　　朗读各自喜欢的小节，概括小节内容

　　对课文内容提出疑问

　　交流看法

　　疏空笔顺

　　练习组词 设计意图

　　给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

　　在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣

　　把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力

　　检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况

　　让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力

　　巩固内化

　　运用练习

　　课时 第二课时

　　课时目标 继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理

　　教学重点 1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

　　2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　一.复习导入 述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文

　　板书课题

　　问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？ 读题

　　回忆课文，回答问题 唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解

　　二.插图比较

　　显示矛盾

　　三、深入探究 出示配套的课文插图

　　问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）

　　述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。

　　述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉

　　问：同学们，读了这两句话，

　　你现在最想知道什么？

　　问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

　　述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）

　　问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？

　　述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子

　　大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解

　　有感情分角色的朗读

　　同桌相互交流

　　读课文，找原因

　　思考问题

　　回答

　　读课文，回答问题

　　自由读第三小节，划出关键词语和句子 引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？

　　过渡

　　抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

　　四、对照感悟

　　五、积累内化 问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？

　　述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？

　　（简笔画出一架天平）

　　述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

　　述：结合平时生活中看到的 了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。 快速默读全文,找原因

　　齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题

　　可恶的狼成了“功臣”：因为……

　　可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……

　　揣摩体会

　　学生畅所欲言 提出质疑,让学生带着问题读课文

　　激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。

　　结束全文,情感升华

　　引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性

　　板书设计

　　第一课时 简笔画（狼） ？简比画（鹿）

　　19 狼和鹿

　　多音字： 提 泊

　　重点字词： 凯 葱 染 葱绿 提防

狼和鹿教案8

　　一、游戏导入，揭示课题

　　1、师：同学们，俺们先玩个游戏。俺请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学兴趣盎然地投入游戏）

　　2、师：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——可恨的—— 可怜的—— 贪婪的—— 美丽的—— 智慧的——（同学依据自身的观点站立）

　　3、师：同学们在做游戏时，能凭着自身的理解，用自身的头脑去判断，不随波逐流，俺觉得这一点太可贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。

　　今天，俺们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：30、狼和鹿)，相信你们都能读出自身的那份独特感受。

　　[评点]美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的兴趣，要想使同学上好课，就得千方百计点燃同学心灵世界的兴趣之火。”此课设计就十分注意课前激发同学学习的兴趣，教师从同学喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的注意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”。同时，同学从游戏中获得的个性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、 师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读）

　　2、师：下面，俺们交流一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想。

　　3、同学交流，师生互动

　　生1：俺认为森林是葱绿的、生机勃勃的。

　　师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？

　　生1有感情地读第1节。

　　生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

　　师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？

　　生1：俺从第1小节中感受到鹿是美丽活泼的。

　　生2：俺认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

　　生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。

　　生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪婪、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。

　　生5：俺觉得人类是勇敢的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。

　　生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应该捕杀狼。

　　4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？

　　让俺们一起揭开这个秘密。

　　[评点]由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。教师用心去聆听，肯定小朋友们的感悟，充沛尊重同学的个性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。

　　三、品读课文，深化领悟

　　1、 师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美好的森林啊！让俺们重新进入那片美丽的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的.和平。（音乐起，多媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段）

　　2、 师：多么熟悉的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得美丽的森林已经消失了，多可惜呀！

　　3、 师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。(同学读)

　　4、师：让你感触最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难受)

　　(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。

　　同学自由谈感受。

　　5、师：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人们必需尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内交流一下。由2号位同学主持。

　　(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　师：你读懂了什么？

　　生：森林的荒凉。

　　师：哪儿对你震动最大？你眼前仿佛出现了什么？

　　同学自由谈。

　　出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。

　　师：这句话你又读懂了什么？

　　生：鹿群的危险与无奈，无处可逃，无法躲避。

　　师请同学读好这句。

　　6、师：自由读读这三句话，你发现了什么？

　　生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

　　7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读②、③两句，是人们的枪声打破了大森林的宁静，引读①句，所以，再引读②、③两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了

　　6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

　　8、师：读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻。

　　生1：俺想担任狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们罪大恶极，其实，俺们也能维护森林啊。”

　　生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为消灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！”

　　[评点]

　　阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励同学对阅读内容作出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的发明。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至发明意义。教师应充沛理解、尊重同学的独特的阅读感受和体验。此教学环节中利用多媒体使美丽的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次个性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充沛体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最后让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的游戏导入相互照应，又深化了同学的认识理解，给予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予同学个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才干一篇文章多种感悟，才干百鸟朝凤，各鸣佳音。

　　四、总结拓展，明白事理

　　师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了许多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼所有生命的永久和平。

　　[总评]纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发现，去领悟，去发明，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生态度、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培养；同学的能力、智力、发明力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所提供的东西“让同学作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣，发生神圣的好奇心和惊人的发明力！

狼和鹿教案9

　　教学要求

　　1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

　　2．学会课生字，理解由生字组成的词语

　　3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程

　　1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

　　小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

　　看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

　　3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了。

　　狼在死之前会想些什么，说些什么呢？。~(进行说话练习和想像训练)

　　好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

　　4．投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么

　　投影填空 ( )的鹿在林间( )

　　( )的.小鸟在( )

　　鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)

　　通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)

　　6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

　　7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。

　　8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

　　9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

狼和鹿教案10

　　一、教学目标

　　1. 认识“狩、宠、厄、悖”4个字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　4. 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　二、教学重点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解的结论。

　　三、媒体运用

　　1. 课前查阅有关生物链的资料。

　　2. 大屏幕演示语，引起学生注意。

　　四、教学流程

　　〈一〉导入

　　同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

　　〈二〉初读

　　1. 请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

　　2. 指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

　　理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。

　　3. 指名说主要内容。

　　〈三〉理解

　　1. 导言

　　是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的`创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

　　2. 自由研读课文，思考如何写信。体现自主与

　　3. 小组交流。合作

　　4. 集体交流。

　　（根据学生信的内容适时出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）

　　〈四〉

　　同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。

　　我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

　　在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨。